Социальная диагностика самооценки лиц с ограниченными возможностями здоровья

Введение

Проблема организации сопровождения людей с ограниченными возможностями здоровья в настоящее время является чрезвычайно актуальной. При этом важную роль играет поддержка детей с ОВЗ, так как число новорожденных с проблемами здоровья за последнее время значительно увеличилось.
Актуальность темы исследования так же обусловлена государственной политикой РФ по отношению к обучению детей, имеющих ограниченные возможности здоровья. Российская Федерация провозглашена демократическим государством, обеспечивающим равенство прав и свобод гражданина. Таким образом, политика нашего государства направлена на борьбу с дискриминацией, основанной на состоянии здоровья. Для этого в нашей стране реализуются такие программы как «Доступная среда», «Право-быть равным», «Перспектива», позволяющие детям с ОВЗ обучаться в образовательных учреждениях общего типа. В связи с актуальностью проблемы цель исследования - изучение специфики работы педагога-психолога с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья, с учетом их психологических особенностей.
Основу исследования составили: основополагающие исследования и теоретико-методологические позиции отечественных специалистов в области специальной педагогики и психологии (А.Г. Литвак, Л.И. Солнцева,Л.И. Плаксина, В.А. Феоктистова); положение о единстве возрастных закономерностей развития нормального и аномального ребенка (Л.С. Выготский,М.С. Певзнер, В.И. Лубовский); учение Л.С. Выготского о роли социальных факторов в профилактике и коррекции нарушений развития.
Объект исследования: лица с ограниченными возможностями здоровья
Предмет исследования: социальная диагностика самооценки лиц с ограниченными возможностями здоровья.
Цель: выявить особенности самооценки лиц с ограниченными возможностями на примере слабовидящих подростков.
Задачи:
1. Изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования, охарактеризовав содержание понятия «лица с ограниченными возможностями здоровья».
2. Охарактеризовать понятие «самомооценка».
3. Выделить методы изучения лиц с ограниченными возможностями здоровья.
4. Провести эмпирическое исследование, направленное на изучение особенностей самооценки подростков с ограниченными возможностями здоровья.
5. Дать рекомендации по организации диагностики лиц с ограниченными возможностями здоровья.
Были использованы как теоретические методы: анализ литературы, синтез, обобщение, так и эмпирические методы: эксперимент.
Структура и объем работы: курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников.








Глава 1. Теоретические основы диагностики самооценки лиц с ограниченными возможностями здоровья

1.1 Лица с ограниченными возможностями как социальная группа

Определение инвалидности (инвалида) зависит от ее понимания.
Существует четыре модели инвалидности: моральная, медицинская, реабилитационная, социальная. Моральная модель — первое понимание инвалидности, но мало использующееся в наши дни, — определяла инвалидность как позор и религиозное наказание за грехи.
Бурное развитие медицины в 19 веке послужило основанием для возникновения медицинской модели инвалидности, рассматривающей некоторые физические и психические отличия между людьми в терминах патологически отклонений и дефектов, а также «неполноценности». То есть инвалиды исполняли роль больного, роль социального аутсайдера, заключающуюся в неспособности к независимой жизни и отказе от ответственности и обязательств перед обществом, а также в ожидании повышения своего статуса после медицинского излечения.
Главная проблема инвалида с точки зрения реабилитационного подхода
— это наличие у больного не соответствующего норме тела или психики и нуждающегося в медицинском лечении и реабилитации, чтобы устранить или компенсировать возникшие функциональные расстройства. Так, данная модель предполагает адаптацию социальной сферы для нужд инвалидов.
Социальная модель не отрицает наличия дефектов и физиологических отличий, определяя инвалидность как нормальный аспект жизни индивида, а не девиацию, и указывает на социальную дискриминацию как на наиболее значительную проблему, связанную с инвалидностью.
Понятия «инвалид» и «лицо с ограниченными возможностями здоровья» сходны по своему значению и содержанию, но понятие «инвалид» - это больше медицинское понятие, выражающее результат экспертной оценки состояния здоровья и жизнедеятельности человека, чётко прописанный в документе определённой формы (справке о признании лица инвалидом)[3, c.85].
В настоящее время понятие «лицо с ограниченными возможностями с ОВЗ» чётко не определено, даже, несмотря на частое использование в законодательных, нормативных, методических и других документах, в печати и СМИ. К лицам с ОВЗ относят как инвалидов, так и лиц, которым не назначена инвалидность, но имеющие любое (пусть даже и временное, и незначительное) ограничение в здоровье. Таково, например, отнесение к лицам с ОВЗ в порядке приёма в высшие учебные заведения, утверждённом Министерством образования и науки Российской Федерации в 2009 и 2011 годах.
Что же касается понятия «лицо с ограниченными возможностями здоровья», которое носит гораздо более распространённый характер в России, нежели понятие «инвалид» - гораздо более широкое и общее, но при этом включающее только лиц, имеющих статус инвалида. Если говорить про мировую практику, то в ней существуют разные, деликатные подходы к определению людей с ограниченными возможностями здоровья. Одним из примеров такого понятия является термин «дети с особыми образовательными потребностями» (children with special educational needs)[11,c.102].
Этот термин используется в странах Западной Европы и США, где не ставят крест на человеке в целом, он фиксирует определенную изначальную ущербность, не позволяющую ставить таких людей в один ряд с условно здоровыми людьми.
Всемирная организация здравоохранения (ВОЗ) приняла вариант трехзвенной шкалы ограниченных возможностей:
а) недуг – это любая утрата или аномалия психологической, либо физиологической, либо анатомической структуры или функции;
б) ограниченные возможности любое ограничение или потеря способности (по причине дефекта) выполнять какую-либо деятельность таким образом или в таких рамках, которые считаются нормальными для человека;
в) инвалидность (недееспособность) – любое следствие дефекта или ограниченных возможностей конкретного человека, которое препятствует или ограничивает выполнение им какой-либо нормативной роли (исходя из возрастных, половых и социо-культурных факторов).
Нарушение, недостаток развития может возникнуть внезапно после несчастного случая, болезни, а может развиваться и усиливаться на протяжении долгого времени, например, по причине воздействия неблагоприятных факторов окружающей среды, вследствие длительно текущего хронического заболевания. Недостаток, нарушения могут устраняться (либо полностью, либо частично) медицинскими и психолого-педагогическими, социальными средствами или уменьшаться в своем проявлении.
В соответствии с различными профессиональными подходами к данному предмету и различными основаниями для систематики существуют разные классификации. Наиболее распространенными основаниями являются следующие:
• причины нарушений;
• виды нарушений с последующей конкретизацией их характера;
• последствия нарушений, которые сказываются в дальнейшей жизни [12,c.45].
Так, в классификации А.Р. Маллера, основой которой является характер нарушения, недостатка, определяют следующие категории лиц с ограниченными возможностями здоровья:
• глухие;
• слабослышащие;
• позднооглохшие;
• незрячие;
• слабовидящие;
• лица с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата;
• лица с нарушениями эмоционально-волевой сферы;
• лица с нарушением интеллекта;
• дети с задержкой психического развития (труднообучаемые);
• лица с тяжелыми нарушениями речи;
• лица со сложными недостатками развития [8, c.65].